Galeries de fotos recents

Cultura audiovisual
Disseny
Dibuix artístic
Art i volum

Articles recents

Performance i creativitat col.lectiva
0

Performance i creativitat col.lectiva

Ahir vam fer una classe mixta molt especial al batxillerat artístic de 2n. Aquesta va implicar totes les matèries de modalitat i va consistir en una visita performativa de l’artista nordamericana Katrien Oosterlinck i el nostre col.laborador  Jordi Ferreiro (MACBA).

La sessió es va dividir en una sèrie que unia:
  • Aproximacions a la percepció del propi cos (massatges col.lectius).
  • Mapes sobre les sensacions que havia provocat el massatge.
  • Performance condicionals: s’establien una sèrie de pautes que creaven implicacions entre els alumnes.
  • Creació de dibuixos a partir d’experiències no visuals.
  • Etc…

Els alumnes van respondre de manera molt creativa i esperem repetir l’experiència aviat.
 
Des de les diferents matèries del nostre batxillerat intentem que els alumnes aconsegueixen la màxima preparació tècnica i teòrica. Treballem des de vessants molt diferents: de manera individual, en parelles, en grups grans…
Tot i així, sabem que per tal de que estiguin preparats pel futur professional que els espera, cal que aprofitin tècniques que els obrin a camins creatius que facin servir tot el seu potencial.
Donem les gràcies a aquests artistes per donar-nos la oportunitat de mostrar d’a prop les seves propostes experimentals.

Share

Xerrada d’en Xavier Tomàs als alumnes d’IDMN
0

Xerrada d’en Xavier Tomàs als alumnes d’IDMN

Els alumnes de 1r curs d’Imatge per al Diagnòstic i Medicina Nuclear han assistit a la xerrada Artefactes i cossos estranys en Radiologia que en Xavier Tomàs (TER a l’Hospital de Sant Pau), ens ha realitzat.

Aquesta és una xerrada que complementa els continguts de M10-UF3 i també de M04. Sempre és un plaer escoltar-ho perquè ens aporta un munt d’imatges curioses i sobre tot i el més important, la seva experiència professional.

Desitgem que la seva col·laboració continuï any rere any per tal que els futurs tècnics esdevinguin més competents.

Share
Inici de les pràctiques al taller de CAI relacionades amb les cures al pacient digestiu.
0

Inici de les pràctiques al taller de CAI relacionades amb les cures al pacient digestiu.

Aquesta darrera setmana hem iniciat els procediments pràctics relacionats amb al pacient digestiu: les cures de la sonda nasogàstrica, l’administració de nutrició enteral per sonda i la retirada de la mateixa.

A través de la sonda nasogàstrica, que va des de la fossa nasal fins l’estómac, administrem la nutrició enteral als pacients amb patologia digestiva, que cursa amb dificultat en la deglució o de qualsevol impediment perquè es pugi alimentar per boca, sempre i quan l’estómac sigui funcional. En cas contrari, es col·locaria una sonda nasoentrica que aniria fins a l’intestí, duodè o jejú.

La primera modalitat de nutrició no oral que es va implementar va ser la nutrició parenteral, és a dir, endovenosa. No va ser fins a principis dels anys 80 que es va anant introduint els preparats de nutrició enteral en fer grans avanços en el disseny de les dietes i els seus components, fins el punt que pogués ser ben tolerada fins i tot pels pacients amb patologia digestiva.

No només el cost sinó també un menor risc de complicacions greus, ha fet que la nutrició enteral fos la nutrició artificial d’elecció en patologies tals com càncer d’esòfag, d’estómac i de pàncrees, cirrosi hepàtica descompensada o transplantament hepàtic.

En un estudi del 2007 a nivell nacional, la principal mort de patologia digestiva en homes és la cirrosi i altres malalties cròniques del fetge, i en dones la malaltia vascular intestinal. D’altra banda els tumors del tracte digestiu representen un 32% total de les morts per càncer.

A continuació les imatges dels alumnes realitzant les pràctiques als nostres tallers.

Share

Xerrada sobre l’impacte de la mobilitat en els estudiants d’FP
0

Xerrada sobre l’impacte de la mobilitat en els estudiants d’FP

El dia 15 de febrer vam assistit a l’acte de presentació de l’Estudi d’Impacte de la Mobilitat Internacional a Xarxa FP (2012-15).
Xarxa FP gestiona les beques Erasmus dels estudiants d’FP de  Barcelona. Aquest curs dues de les nostres estudiants del CFGM de Cures auxiliars d’infermeria han pogut marxar, gràcies a la seva gestió, dos mesos de pràctiques a Anglaterra i Finlàndia.
L’estudi s’ha fet amb tots els estudiants de totes les ciutats europees que formen part del projecte Xarxa FP i les conclusions han estat clares en el sentit que alumnes que han fet una estada a l’estranger els ha estat més fàcil a trobar feina.

Els participants en projectes de mobilitat consideren també que l’experiència ha estat molt positiva a nivell personal, ja que han conegut gent nova, cultures i ciutats diferents i han après idiomes.

Amb els projectes de mobilitat també es pretén i fomentar la tolerància entre diferents països i cultures a europa.”

Share
Mapes, estructures i pòsters
0

Mapes, estructures i pòsters

Els 3 eixos d’aquest exercici de disseny són: els pòsters, les estructures i els mapes. Hem aprofitat que el 2016 ha estat l’any internacional dels mapes per estudiar en profunditat la capacitat dels elements visuals per transmetre de manera creativa una gran quantitat de dades complexes.

També hem pogut estudiar la tradició que comença amb Alexander Von Humboldt i que arriba a Edward Tufte i que aprofita el llenguatge visual per fer una anàlisi relacional de diferents aproximacions al món que ens envolta.

Cada alumne ha pogut triar entre relacionar el seu treball amb el camp de l’art contemporani, la il.lustració o el món de les dades infogràfiques.

També han pogut treballar amb diferents tècniques tradicionals i infogràfiques.

Ha estat una manera polièdrica d’apropar-nos al món del “Data mining”, la manipulació a partir d’una incorrecta selecció d’elements visuals i també la posibilitat d’utilitzar l’humor per transmetre una determinada idea.

La part que més ha costat és la d’entendre la importància del concepte d’estructura en el món del disseny: saber veure les línies ocultes que organitzen el treball dels grans dissenyadors.

Continuarem treballant aquest camp però ara aplicat al món tridimensional (disseny industrial i interiorisme).

Moltes de les imatges descontextualitzades tenen un gran poder d’atracció.

Us mostrem a continuació algunes imatges dels blocs dels alumnes.

Share

Visita a l’Institut Català de Paleontologia
0

Visita a l’Institut Català de Paleontologia

Per segon any, el passat dimecres 18 de gener, vam visitar l’Institut Català de Paleontologia (ICP) Museu Miquel Crusafont de Sabadell. Ens van acompanyar el professorat en pràctiques de la UB: Sara, Gemma i Marc. Aquesta sortida de 4t és només per a l’alumnat de l’optativa de biologia i Geologia, que desenvolupa durant tot l’any el projecte Evolucionem! Ara ja en el segon trimestre,ens centrem en l’evolució humana.
A la porta ens rep la reproducción d’un Homo neanderthalensis, amb qui ens fem la fotografia de grup.

La guia acompanyant, ens va explicar la feina que fa un paleontòleg, com es recullen els fòssils, com es fa la catalogació, com s’endrecen…

També fem el taller d’estudis dels volums cranials en diferents espècies d’hominoïdeus i també ens enduem en prèstec, la maleta dels cranis, per seguir investigant des de l’institut. La visita inclou veure els compactes on s’emmagatzemen les col·leccions de fòssils, i entrar a sala de restauració.Com l’any passat vam poder observar una de les rèpliques de les estrelles del museu conegut com Jordi, és l’Hispanopithecus laietanus descobert l’any 1944 per Miquel Crusafont i Josep F. Villalta a Viladecavalls. I també la d’en Pau, Pierolapithecus catalaunicus.

I a més, hi havia una nova escultura, la de la “Laia”. És a l’ICP des del 16 de novembre del 2016. És una reproducció de l’aspecte en vida de l’espècie d’hominoïdeu Pliobates cataloniae que investigadors de l’ICP van descriure a finals de 2015 a partir d’unes restes excavades a l’Abocador de Can Mata (els Hostalets de Pierola, l’Anoia) . És un simi antropomorf de mida similar a la dels gibons actuals més petits (entre 4 i 5 kg), que va viure fa 11,6 milions d’anys.

Pliobates mostra, per primera vegada en un primat fòssil d’aquesta mida, tot un conjunt de trets característics dels hominoïdeus actuals presumiblement heretats a partir del seu darrer ancestre comú, el qual probablement va viure a l’Àfrica uns quants milions d’anys abans quePliobates

 

 

 

En termes de parentiu, tot just precedeix la divergència entre els homínids (grans antropomorfs i humans) i els hilobàtids (gibons), per la qual cosa té importants implicacions per a reconstruir el darrer ancestre comú de tots dos grups.

Si voleu més informació de la Laia, veureu en aquest enllaç la notícia de la seva presentació el passat novembre del 2016, i on trobareu l’enllaç a l’interessant vídeo del programa Que, qui, com  titulat “Laia: una branca de l’evolució humana”

http://www.icp.cat/index.php/ca/sala-de-premsa-4/noticies-icp/item/2644-escultura-pliobates-cataloniae-laia-museu-icp

Share
3r ESO i MECÀNICA al Museu Agbar de l’aigua.
0

3r ESO i MECÀNICA al Museu Agbar de l’aigua.

Hem tornat al Museu de l’aigua de Cornellà amb els alumnes de3r d’ESO .

Hem anat en metro des de Sant Pau/Dos de Maig amb la línia blava, fins a Cornellà Centre.
Hem fet dos grans grups, i cadascun, a la seva vegada s’ha dividit en dos més per començar la visita amb un petit taller:  un sobre la distribució i l’altre sobre ‘l’ús de l’aigua.

Després, la Isabel i la Carlota, ens han fet de guies del museu. A banda de celebrar el pròxim dia de l’aigua, el 22 de març, dins del projecte d’ESTRUMETACLES, ens interessa tot la part de la mecanització per tal de distribuir l’aigua.

Dins del museu, ens han fet la visita, explicant el funcionament de les màquines i el recorregut que ha fet l’aigua del del seu punt de presa, fins l’arribada a casa.

Hem aprés els conceptes d’aigua directa, d’aigua indirecta i d’aigua virtual.

Justament en aquesta darrera activitat, sobre l’aigua virtual, hem vist coses tant sorprenent com que una WII implica un cost en aigua de 15.302 litres i una hamburguesa 2.180 litres d’aigua..

Un cop acabada la visita guiada, hem fet una sortida lliure pel museu, tocant molècules d’aigua i comprovant les propietats que aquesta té.

Aprofiteu les activitats que el Museu us proposarà de cara al dia 22 de març: Dia Internacional de l’Aigua.

Disfruteu de les entrades gratuïtes que el Museu ens va regalar i vam repartir entre tots l’alumnat de 3r per tal que ara, família, hi pugueu anar tots junts. 

Share

CAS: Creatividad, Actividad y Servicio (Bachillerato Internacional)
0

CAS: Creatividad, Actividad y Servicio (Bachillerato Internacional)

CAS está formada por tres áreas:

• Creatividad:

 Desarrollar la  capacidad de creación para concluir en  un producto nuevo, valioso y adecuado, concebir, ordenar o expresar de un modo personal la realidad. (Representar una obra teatral, ejecutar una pieza musical…)

• Actividad:

Experiencias  que implican un esfuerzo o desafío físico y que contribuyen a un estilo de vida saludable.

• Servicio:

Conjunto de acciones dinámicas con un compromiso colaborativo  y recíproco con las realidades de la comunidad que los rodea. Este servicio debe prestarse sin remuneración alguna y no crea derechos u obligaciones de carácter laboral.

CAS es el aprendizaje experiencial, es implicarse en una variedad de experiencias y proyectos  que sean desafiantes, relevantes y que posteriormente impliquen una reflexión crítica.

Uno de los objetivos más importantes es que las experiencias y proyectos sean divertidos, transformadores, significativos y que ayuden a nuestros estudiantes en su proceso de descubrimiento, desarrollo y crecimiento personal e interpersonal.

Los alumno/as son diferentes, tienen necesidades y metas distintas, por lo que, cada estudiante ha de tener su propio programa CAS. Cada alumno/a debe identificar metas, planificar estrategias, enfrentarse a desafíos, adaptarse a nuevos roles y participar activamente en proyectos que ha planificado de una manera colaborativa.

Piensa en global, actúa local es fundamental para entender que son miembros de una comunidad local pero también global, por tanto, son responsables de lo que les rodea, de sus compañeros, de su barrio, de su entorno, del mundo.

El programa de CAS comienza al inicio del primer curso del Programa del Diploma, concretamente el 12 de septiembre del 2016 y continúa de manera regular (semanalmente) durante 18 meses con experiencias que se distribuyan equilibradamente entre las tres áreas de CAS y los dos cursos del Programa del Diploma.

Es muy importante tener en cuenta  la naturaleza de CAS dentro Programa del Diploma del IB:

“La culminación satisfactoria del programa de CAS es un requisito para obtener el diploma del IB. Aunque CAS no se evalúa formalmente por medio de exámenes, los alumnos deben reflexionar sobre sus experiencias de CAS y mostrar en sus carpetas que han alcanzado los siete resultados del aprendizaje. 

Todos los alumnos de CAS deben mantener y compartir una carpeta de CAS que muestre su trabajo en este programa. La carpeta de CAS es una recopilación de pruebas que muestra experiencias de CAS y reflexiones del alumno y no se evalúa de manera formal.

La culminación de CAS se basa en el logro de los siete resultados del aprendizaje de CAS por parte del alumno. Mediante la carpeta de CAS, los alumnos aportan al colegio pruebas que muestren el logro de cada resultado del aprendizaje.

Los alumnos participan en experiencias de CAS que implican una o varias de las tres áreas de CAS. Una experiencia de CAS puede ser un evento puntual o una serie de eventos.

Además, los alumnos deben realizar un proyecto de CAS de al menos un mes de duración en el que muestren iniciativa y perseverancia, y desarrollen habilidades como las de colaboración, resolución de problemas y toma de decisiones. El proyecto de CAS puede abordar cualquiera de las áreas de CAS, dos de ella, o las tres.

Los alumnos utilizan las etapas de CAS (investigación, preparación, acción, reflexión y demostración) como marco de trabajo para experiencias de CAS y para el proyecto de CAS.

 

Los alumnos deben realizar tres entrevistas formales documentadas con su coordinador o asesor de CAS. La primera entrevista se realiza al principio del programa de CAS; la segunda, al final del primer año; y la tercera, al final de programa de CAS.

CAS hace hincapié en la reflexión, que es una piedra angular para que la experiencia de los alumnos en este componente sea profunda y valiosa. La reflexión da forma al aprendizaje y al crecimiento de los alumnos al permitirles explorar ideas, habilidades, puntos fuerte, limitaciones, y áreas en que se necesita mejorar, además de plantearse cómo pueden utilizar conocimientos previos en nuevos contextos.”(1)

Nuestra misión, visión y valores son los siguientes:

MISIÓN, VISIÓN Y VALORES DEL INSTITUTO MOISÈS BROGGI.

Misión

Somos un Instituto público del Departamento de Enseñanza que imparte estudios de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Ciclos Formativos.

El centro ha iniciado una profunda transformación en las enseñanzas obligatorias. Por otra parte se están consolidando las enseñanzas postobligatorias constituidas por Bachillerato (Humanístico-Social, Científico-Tecnológico y Artístico) y los Ciclos Formativos de la Familia Sanitaria (Cuidados Auxiliares de Enfermería, Emergencias Sanitarias e Imagen para el Diagnóstico).

Nuestra misión es proporcionar a los alumnos las competencias necesarias para poder desarrollarse personal y profesionalmente, con el objetivo de formar ciudadanos comprometidos con los valores de la cultura que nos rodea y capaces de insertarse en el mundo laboral.

Estamos comprometidos en dar respuesta a las demandas de los alumnos y del entorno socio-laboral, aplicando todos los recursos que el centro tiene al alcance, con criterios de calidad.

Visión

El instituto Moisès Broggi quiere convertirse en un centro de referencia del mundo educativo en la ciudad, a través de la consolidación de unos estudios de ESO, Bachillerato, Bachillerato Internacional, Batxibac (doble titulación Bachillerato Francés y Español) y de los Ciclos Formativos de la Familia Sanitaria.

Fomentar una educación en la que se potencie el espíritu crítico, la autonomía personal, los valores democráticos y la implicación social para contribuir a la formación integral de nuestros alumnos.

Abrir el centro al entorno para optimizar sus recursos, estableciendo relaciones con instituciones y organismos del barrio, con el fin de dar respuesta a las necesidades educativas de nuestros alumnos y para generar actividades que reviertan sobre la población del entorno.

Valores

Los valores que se consideran prioritarios y se quieren inculcar al alumnado en todas las acciones que se desarrollan en el centro son:

  • Autonomía personal. El alumnado deberá ser capaz de gestionar su trabajo de una forma eficaz.
  • Espíritu crítico. El alumnado deberá poder tener una opinión propia adquirida de fuentes diversas y poderla defender.
  • Transmisión de la cultura de la responsabilidad. El alumnado deberá ser responsable de las decisiones que toma, asumiendo las obligaciones que se derivan, tanto a nivel individual como colectivo.
  • A partir de un principio de relativismo cultural, arraigar la idea de igualdad entre los alumnos. El alumnado deberá interiorizar que todas las personas merecen el mismo respeto, tienen las mismas obligaciones y los mismos deberes.
  • Educar en valores democráticos fomentando la implicación de los alumnos para que participen en la vida diaria del centro. El alumnado deberá interiorizar que debe participar en las decisiones del centro y asumir los resultados que se derivan.
  • Fomento del uso social del catalán en el centro. El alumnado deberá hacer uso del catalán para desarrollarse en su entorno académico y sociolaboral.
  • Fomentar el espíritu del voluntariado en el alumnado a través del aprendizaje y servicio a la comunidad. El alumnado deberá incorporar a sus prioridades el espíritu cooperativo con los demás de una forma altruista.
  • Fomentar la participación de la comunidad educativa y las familias de forma coordinada en la consecución de los objetivos recogidos en el PEC (Proyecto Educativo de centro). La comunidad educativa deberá ser consciente de que una actuación consensuada, a través de plataformas de participación, es básica para alcanzar el éxito educativo.
  • Fomentar la probidad académica en nuestro centro como herramienta que ayude a los alumnos en su proceso de aprendizaje y poder formar ciudadanos del mundo preocupados por el entendimiento y la solidaridad.

Como participantes del  Programa del Diploma del IB os ofrecemos el desafío y la meta  de conseguir alcanzar los objetivos que nos propone la declaración de principios del IB:

“El Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.

En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación rigurosos.

Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto.”(1)

A las familias os invitamos a participar activamente en las nuevas experiencias de vuestros hijos e hijas, acompañándolos en su trayectoria  en CAS.

La coordinadora debe aprobar sus proyectos y experiencias CAS  y guiar a los alumnos/as  en la consecución de los mismos más no intervendrá en su desarrollo pues serán de responsabilidad y compromiso del estudiante.

El apoyo familiar es vital para los proyectos y experiencias que se realicen fuera del centro.

Todos los proyectos y experiencias han de ser validadas y aprobadas por la Junta directiva del centro y la coordinadora de CAS, guiadas por la coordinadora de CAS y autorizadas por la familia de los alumnos/as.

Es imperativo que el alumno/a obtenga la aprobación antes de comenzar su experiencia o proyecto y la autorización familiar.

Las experiencias y proyectos fuera del instituto serán responsabilidad exclusiva de las familias, de los padres, madres o tutores legales de los alumnos/as.

La Junta directiva y la coordinadora no serán responsables de la seguridad de los alumnos/as cuando las experiencias se realicen fuera del Instituto Moisès Broggi y del horario escolar.

Desde CAS consideramos que es importante el compromiso en la realización de las experiencias y proyectos desde su inicio hasta alcanzar los objetivos planificados.

(1)  El contenido de este apartado está basado en: la Guía de Creatividad, Actividad y Servicio del Programa del Diploma. 

Share
Visita al servei de radioteràpia de l’Hospital de Sant Pau
0

Visita al servei de radioteràpia de l’Hospital de Sant Pau

Els alumnes de primer curs d’Imatge per al Diagnòstic i Medicina Nuclear hem anat a visitar el Servei de Radioteràpia de l’Hospital de Sant Pau.

Des que ha entrat en funcionament el nou cicle LOE, els alumnes del nostre cicle formatiu han de formar-se també en continguts de Radioteràpia.

Share

Pàgina 1 de 2812345Següents1020SegüentsÚltima »