Metodologia

Els projectes al Broggi

Els projectes de l’institut Moisès Broggi s’inicien el curs 2011-2012, aprofitant el potencial que aporta l’art a l’àmbit educatiu. D’una banda, l’art és una àrea de coneixement que afavoreix el treball interdisciplinar. D’altra banda, es busca explorar els punts de connexió que hi ha entre el procés de creació i el procés d’ensenyament-aprenentatge: pensar, fer, reflexionar, documentar, mostrar, comunicar, expressar… Volem posar en primer terme un seguit de processos que plantegen una nova manera d’entendre el currículum de les nostres matèries, una altra manera de posar en relació les diferents especialitats didàctiques.

Organització i estructura dels projectes

La filosofia que desprenen els projectes és la construcció de coneixement entre totes, alumnat i professorat. Així doncs, es treballa en un context de cooperació, en el qual es posen en valor elements tan importants per a l’acció educativa com ara la inclusió (tots els alumnes en formen part i hi aporten coses, independentment de les seves especificitats), el respecte (es potencia un bon clima de convivència, la capacitat d’escolta, el coneixement dels límits) i el compromís (la implicació en el grup de treball i la capacitat de reflexió de la pròpia feina feta).

Alhora, des dels inicis s’han anat assajant diferents models organitzatius, més flexibles pel que fa al temps i l’espai, i per tant amb més capacitat per adaptar-se a les diferents realitats educatives.

Actualment els projectes es caracteritzen per:

• Unes matèries troncals, que dediquen una part de la seva càrrega horària al treball del projecte. La repartició de matèries per cursos s’ha fet en funció dels temes a tractar dins dels projectes, i també s’ha tingut present que, en finalitzar 4t d’ESO, tots els àmbits hagin estat presents d’alguna manera en els projectes artístics.
• L’horari d’aquestes matèries coincideix amb el que anomenem hores de projecte. En la majoria de casos són 4 hores setmanals, distribuides en dos blocs de 2 hores. En aquestes hores les matèries implicades i el professorat coincideixen.
• Cada projecte parteix d’un centre d’interès que canvia cada trimestre o quadrimestre.
• S’intenta quea cada projecte hi hagi la col·laboració d’institucions externes.
• A tots els projectes, al final de trimestre o quadrimestre, es fa una presentació oral o mostra pública del procés seguit i de les creacions pròpies.
• L’alumnat treballa amb la llibreta de projecte, una mena de diari on s’anoten aspectes conceptuals, es fan dibuixos, esquemes, etc.
• Centres d’interès i matèries implicades. Cada projecte té un centre d’interès que va canviant al llarg dels trimestres o quadrimestres.

Entitats col·laboradores dels Projectes

Dins del plantejament d’educació expandida al qual ja hem fet referència (vegeu punt 1 d’aquest dossier), a mida que han anat passant els cursos hem anat ampliant el ventall d’entitats i organitzacions amb les quals col·laborem: MACBA, A Bao A Qu (Fotografia en curs i Cinema en curs), Centre de Cultura Contemporània de Barcelona, Sala Beckett, La Poderosa, Fàbrica de Creació Fabra i Coats, Fundació Joan Miró, Ateneu de Fabricació digital de les Corts, etc.

Per les nostres aules han passat molts artistes com ara Jaume Pitarch, Lolo & Sosaku, Jordi Ferreiro o Laura Llaneli en projectes relacionats amb Artistes en Residència i d’altres. Per nosaltres és fonamental estar en contacte amb entitats i professionals de fora de l’institut, tant per col.laborar a les classes com per facilitar que els productes  de creació de l’alumnat siguin presentats fora del centre en un context professional, com ara els visuals en el marc del projecte Cinema en curs que cada any s’estrenen als concerts de La Pedrera (imatge superior dreta).

Organització dels grups-classe

L’institut té una oferta formal de 2 línies a tota l’ESO. Això vol dir 60 places a cada curs. Tanmateix, des de fa anys cada nivell d’ESO no s’organitza pas en 2 grups sinó en 3. Així doncs treballem sempre amb grups de 20 alumnes en totes les matèries (també en la tutoria). Els 3 grups de cada nivell són de tipus heterogenis, és a dir que l’alumnat es distribueix els tres grups de manera equitativa pel que fa a les seves capacitats personals, socials i acadèmiques. Dit en negatius: no es fan grups “ per nivell” sinó ben al contrari, es procura que cada grup tingui una capacitat d’aprenentatge equivalent. Aquesta organització ens permet desenvolupar la tasca escolar d’una manera més personalitzada, ja que el fet de “baixar” el nombre d’alumnat a cada classe fa que la relació amb el professorat sigui més propera i profitosa. Com dèiem, ja fa força cursos que tenim aquest tipus d’organització i val a dir que n’estem força satisfetes.

A 4t d’ESO es pot donar el cas que algunes matèries sí que es facin en agrupacions de 30 alumnes per grup. Procurem que siguin les menys possibles, però a vegades la disponibilitat d’hores de professorat ens hi aboca irremeiablement.

Treball cooperatiu

S’introdueix des de primer de l’ESO l’hàbit del treball cooperatiu en totes les matèries possibles. Els alumnes s’han d’acostumar a treballar en grup per cercar informació, fer recerca, preparar presentacions i respondre a preguntes que requereixin certa reflexió. La col·laboració entre companys és un altre element imprescindible per al correcte assoliment de les principals competències de l’etapa d’ESO.

Tutoria

Entenem per Tutoria el conjunt d’accions educatives que contribueixen al desenvolupament personal de l’alumnat, al seguiment del seu procés d’aprenentatge i l’orientació personal, acadèmica i professional, per tal de potenciar la seva maduresa, autonomia i presa de decisions coherents i responsables. L’objectiu és que tot l’alumnat aconsegueixi un major i millor creixement personal i integració social. L’acció tutorial contribueix al desenvolupament d’una dinàmica positiva en el grup classe i a la participació de l’alumnat i les seves famílies en la realitat del centre.

A través del Pla d’Acció tutorial així com de diverses propostes com ara les optatives, la mediació o la Xarxa activa de jovent per la igualtat, dediquem especial atenció al desenvolupament emocional del nostre alumnat a tots els nivells de l’ESO. Sabem que una bona competència emocional afavoreix les relacions amb un mateix i amb els altres. Es tracta, doncs, de portar la mirada cap endins, una mirada més introspectiva que ajudi a les nostres i els nostres alumnes a connectar amb elles mateixes, a prendre consciència de les seves emocions, a entendre’ns i acceptar el que senten, perquè només d’aquesta manera poden aprendre a expressar-se de manera assertiva, respectant les opinions i els sentiments dels altres.

L’acció tutorial recau especialment en la figura de la professora-tutora de grup, però l’entenem com una responsabilitat de tots el professorat que intervé a cada nivell d’aprenentatge, és a dir al conjunt de l’Equip Docent. A càrrec d’una coordinadora de nivell, l’Equip Docent es reuneix amb una periodicitat quinzenal per tal de fer un seguiment més acurat del procés d’aprenentatge de l’alumnat i de les seves necessitats educatives.

Comunicació amb les famílies

La comunicació amb les famílies ha de ser constant i fluïda. La tutora és qui centralitza qualsevol dubte o informació de l’alumnat. Per la seva part, les famílies han de fer saber al centre aquelles circumstàncies que puguin tenir repercussió en el desenvolupament acadèmic i emocional de l’alumne. Els canals de comunicació són diversos: comunicació mitjançant missatges electrònics, notes a l’agenda, entrevistes personals, reunions de classe, trobades organitzades per l’AFA o el mateix professorat, etc.

Assistència i retards

Lògicament, l’assistència és obligatòria. El control de l’assistència de l’alumnat es fa amb un sistema informàtic de control de faltes. En les primeres hores del matí i la tarda es fa el control d’assistència de l’alumnat el més ràpid possible per tal de notificar a través d’un correu electrònic a les famílies la possible absència del seu fill/a. Una acumulació elevada de faltes provocarà la posada en marxa del protocol d’absentisme.